Мониторинг сформированности предметных и метапредметных результатов при обучении английскому языку. Проведение диагностических работ по выявлению освоения обучающимися метапредметных результатов обучения Диагностика метапредметных результатов

Диагностика метапредметных результатов в соответствии с ФГОС ООО

учитель географии

МАОУ «Лицей №9»

Новый стандарт, разработанный в рамках деятельностной парадигмы образования, нацеливает на развитие личности учащегося на основе освоения способов действий. В концепции стандартов осуществляется «перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук»

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения ООП структуре ООП к условиям реализации ООП

Во втором стандарте, где акцент сделан на результаты, устанавливаются три группы образовательных результатов:

требования к личностным результатам требования к метапредметным результатам требования к предметным результатам

Метапредметные результаты – это результаты освоенные учащимися на базе нескольких учебных предметов, способы деятельности, применимые и в образовательном процессе, и при решении жизненных проблем.

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся УУД – регулятивных, познавательных и коммуникативных.

За основу диагностики метапредметных результатов взяты материалы, разработанные заместителем директора по учебно-воспитательной работе лицея Шишлянниковой Татьяны Орестовны и сотрудника отдела качества Литвиновой Юлии Сергеевны.

Основные диагностические работы:

Стартовая диагностическая работа по географии (5 кл.) Итоговая диагностическая работа по географии (5 кл.)

Диагностика – это совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач улучшения учебного процесса, учащихся (учет их индивидуальных возможностей и потребностей), а также совершенствования , методов обучения и воспитания.

Диагностика включает:

контроль проверку оценивание накопление статистических данных, их анализ прогнозирование выявление динамики, тенденций педагогического процесса

Особенность контрольно-измерительных материалов диагностической работы по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат.

По итогам выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий и все данные заносятся в таблицу по УУД.

Стартовая и итоговая диагностические работы:

работы проверяют предметные и метапредметные (познавательные УУД) результаты; составляются, проводятся, проверяются, обрабатываются учителем; цель проведения работ – контроль за динамикой достижения планируемых результатов ООП ООО.

Сравнение стартовой и итоговой диагностик:

Проверяемые познавательные УУД:

Логические действия Знаково-символические действия Действия по решению задач (проблем) Действия по работе с информацией и чтению

Положительная динамика в большинстве классов абсолютной и качественной успеваемости. В целом наблюдается положительная динамика уровня развития познавательных УУД. При организации образовательного процесса (в ) уделить особое внимание развитию УУД. Необходимо организовать дополнительную методическую работу по повышению уровня.

Правила оценивания результатов:

1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные!

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).

Результаты учителя – это разница между результатами учеников в начале обучения и в конце обучения

2. КТО ОЦЕНИВАЕТ?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1 . Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Выполнил правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

3. СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? ДА! КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? ПО ЖЕЛАНИЮ РЕБЁНКА!

4. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОТМЕТКИ И ОЦЕНКИ?

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в портфеле достижений.

Основные разделы портфеля достижений:

– Показатели предметных результатов (диагностические работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам).

– Показатели метапредметных результатов (познавательных УУД).

– Показатели личностных результатов (прежде всего, во внеучебной деятельности).

5. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?

Структура:

Любое количество заданий на каждое действие, но каждое из действий оценивается в 2 балла (всего в работе 8 баллов)

2 балла за логические действия 2 балла за знаково-символические действия 2 балла за действия по решению задач (проблем) 2 балла за действия по работе с информацией и чтению

Критерии оценивания:

Уровневая оценка метапредметных результатов: Повышенный уровень – больше 6-и баллов Базовый уровень – 5, 6 баллов Пониженный уровень – 3, 4 балла Недостаточный уровень – меньше 3-х баллов

Отметочная оценка метапредметных результатов может быть другой на усмотрение учителя.

100% - 75% = «5» 74% - 51% = «4» 50% - 26% = «3» 25% и менее = «2»

Пакет КИМ-ов

Текст работы Кодификатор УУД Таблица №1 «Результаты стартовой/итоговой КР» Таблица №2 «Анализ успеваемости по результатам стартовой/итоговой КР» Таблицы №3(а, б) «Анализ уровня сформированности познавательных УУД по результатам стартовой/итоговой КР»

Таблица 1

	Познавательные УУД	Номер задания
	Познавательные логические действия:
Давать определения понятиям, подводить под понятие
Обобщать, интегрировать информацию из различных источников, делать простейшие прогнозы
Выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение,
Проводить группировку, сериацию, классификацию
Устанавливать причинно-следственные связи и давать объяснения на основе установленных причинно-следственных связей
Устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы
	Познавательные знаково-символические действия:
Использовать знаково-символических средств и моделей при решении учебно-практических задач
Преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки)
	Познавательные действия по решению задач (проблем):
Владеть рядом общих приемов решения задач (проблем)
Проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения).
Использовать методы познания специфические для предметов социально-гуманитарного цикла
	Познавательные действия по работе с информацией и чтению:
Осуществлять поиск информации
Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию.
Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию
Оценивать достоверность предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста.
Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач

Пособие предназначено для диагностики готовности учащихся 4 классов к выполнению итоговых проверочных работ за курс начальной школы. В него включены основные типы заданий для оценки сформированности метапредметных результатов освоения школьниками основной образовательной программы начального общего образования.

Примеры.
К данным существительным подбери и подчеркни подходящие прилагательные, если это возможно, занятие (практическое - практичное)
обед (сытый - сытный)
зверь (пушистый - пушной)
здание (великое - величественное)
зима (ледяная - ледовая)

Выбери и укажи с помощью цифр 1, 2, 3 этапы работы при выполнении этого задания.
Выполняю все действия по порядку слева направо.
Выполняю по порядку слева направо действия сложения (вычитания).
Проверяю, есть ли в выражении скобки. Если они есть, сначала выполняю действия в скобках.
Выполняю по порядку слева направо действия умножения (сложения).
Выполняю по порядку слева направо действия умножения (деления).

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1. Проверь, умеешь ли ты принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности 4
1.2. Проверь, умеешь ли ты выполнять задания творческого и поискового характера 7
1.3. Проверь, умеешь ли ты планировать свои учебные действия 11
1.4. Проверь, умеешь ли ты контролировать и оценивать свои учебные действия 16
1.5. Проверь, умеешь ли ты определять наиболее эффективные способы достижения результата 21
1.6. Проверь, понимаешь ли ты причины успеха/неуспеха своей учебной деятельности 24
Ответы и комментарии к разделу 1 28
Мои достижения 41
Раздел 2. ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
2.1. Проверь, владеешь ли ты логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации 45
2.2. Проверь, умеешь ли ты строить рассуждения 50
Ответы и комментарии к разделу 2 52
Мои достижения 55
Раздел 3. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
3.1. Проверь, умеешь ли ты работать с моделями и схемами 56
3.2. Проверь, умеешь ли ты использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач 63
3.3. Проверь, владеешь ли ты различными способами поиска информации 70
3.4. Проверь, владеешь ли ты навыками смыслового чтения текстов 74
3.5. Проверь, умеешь ли ты строить речевое высказывание 81
Ответы и комментарии к разделу 3 83
Мои достижения 90
Страницы для учителя 94.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Русский язык, Математика, Литературное чтение, Диагностика сформированности метапредметных результатов обучения, 4 класс, Евдокимова А.О., 2014 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Итоговые комплексные работы в начальной школе, 4 класс, Нянковская Н.Н., Танько М.А., 2011
• Итоговое тестирование, Математика, Русский язык, 4 класс, Голубь В.Т., 2012
• Практический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении программы начальной школы, 4 класс, Векшина Т.В., Алимпиева М.Н., 2016

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

Исследовательская работа по теме:

«Диагностика метапредметных и личностных результатов»

подготовила учитель начальных классов

Кузьмина Светлана Викторовна

город Конаково

2011 год

Содержание

Обоснование выбора темы. Актуальность темы. Выявление проблемы. Постановка проблемы. Постановка цели проекта. Этапы проектирования. Приложения Выводы. Список литературы.

Обоснование выбора темы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим и встала задача проведения диагностики личностных и метапредметных результатов. Диагностирование интеллектуальных, организационных, коммуникативных, нравственно-оценочных умений учащихся. Данные умения являются показателем функциональной грамотности, которая проявляется в готовности успешно решать различные жизненные задачи.

Актуальность

(из высказываний Асмолова А.Г.)

Ребенок учится лучше и научится большему:

интересам и потребностям . когда он изучает то, что соответствует его возможностям . когда в процессе обучения он может использовать, имеющийся у него личный опыт когда он может реализовать свои знания и опыт

в активной деятельности .

УУД обеспечивают высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся

Выявление проблемы

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурные, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие ключевую компетенцию образования как «научить учиться» .
обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Это надежный путь повышения качества образования
ПРОБЛЕМА Выяснить при помощи диагностики насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных универсальных учебных действий.

Цели исследовательской работы:

Скорректировать собственную деятельность Определить насколько эффективно используется потенциал учебников Увидеть возможности индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагога и родителей)

Этапы проектирования
1 этап

Изучить литературу по данному вопросу. Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе. Цель – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения.

Универсальные учебные действия

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Виды универсальных учебных действий

Познавательные Регулятивные Коммуникативные Личностные

Познавательные УУД

Работа с информацией Работа с учебными моделями Использование знаково-символических средств, общих схем решения Выполнение логических операций

сравнения анализа и синтеза обобщения

классификации

Регулятивные УУД

Целеполагание Прогнозирование Планирование Контроль Коррекция Оценка

Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов Построение речевых высказываний Лидерство и согласование действий с партнером

Личностные УУД

Действия смыслообразования Действия самоопределения Действия нравственно-этического оценивания

Этапы проектирования
2 этап

Провести диагностику на входе в 3-й класс, на выходе из 3-го класса; на входе в 4-й класс, на выходе из 4-го класса Цель этапа – отслеживать развитие УУД

у каждого учащегося.

Сравнить результаты с общероссийским уровнем Формировать у учеников максимально положительное отношение к тестированию, нацелить их на достижение высоких результатов.

Этапы проектирования
3 этап

Составить задания по улучшению качества УУД

Цель – развивать у ученика способность самостоятельно ставить учебную задачу проектировать пути ее реализации контролировать и оценивать свои достижения развивать познавательные интересы, инициативу и любознательности, мотивы познания и творчества

Самоопределение 1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

Чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:

Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

Нравственно-этическая ориентация

Ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств(стыда, вины, совести) знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею, что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату. Вопросы:

Почему Андрею стало грустно? Правильно ли поступил Андрей? Почему? Как бы ты поступил на месте Андрея?

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы

Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось. Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

Кто из детей больше виноват? Кто заслуживает наказания? Почему?

Ты едешь в автобусе. Вдруг незнакомый человек начинает быстро протискиваться к выходу. При этом он сильно толкается и кричит: «Прочь с дороги! Встали тут, пройти нельзя!!!»

Что ты думаешь об этой ситуации. Выбери ОДНУ более точную формулировку. Обведи букву (А, Б, В, Г)

Этот человек плохой Этот человек плохо поступил Этот человек торопиться, просто он очень торопиться

Этот человек злой

Дай оценку поступкам людей. Какие из этих поступков хорошие, какие плохие, а какие нельзя однозначно назвать хорошими или плохими. В квадратиках рядом с описанием поступка, запиши буквы (А, Б, В) А – однозначно хороший поступок Б – однозначно плохой поступок
В – поступки, которые нельзя однозначно назвать хорошими или плохими

Коля дразнит и высмеивает другого мальчика Аня не хочет, чтобы другая девочка пришла на школьный праздник, и говорит ей, что праздник отменяется Миша услышал, как другой парень дразнит, обидно высмеивает его. Мише стало обидно, и он попросил парня замолчать. Но тот продолжал дразнить, тогда Миша сильно ударил его. Учитель раздает контрольные тесты, среди них оказалось несколько неподписанных. Оля узнала свою работу и увидела, что там плохая отметка. Вздохнув, девочка призналась, что это ее работа Наташу чуть не сбила машина, у нее на лбу появилась большая ссадина. Дома бабушке, у которой больное сердце, девочка сказала. Что играла на площадке и случайно поцарапалась Паша увидел, что большой мальчишка толкает девочку и вырывает у нее ранец. Паша крикнул: «Прекрати!» – и изо всех сил отпихнул мальчишку

Личностные универсальные действия

Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.

Вывод

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Используемая литература.

Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход). Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1996. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека М.: Смысл, 2007 .Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕРО, 1996. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1974. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1996. Через формы к мыслям: О новой университетской образовательной модели / Под ред. Ю.М. Афанасьева. М.: Изд-во ГТГУ. 2006 Асмолов А.Г.,Бурменская Г.В. и др. Культурно-историческая системно - деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25»

Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования

Итоговая комплексная работа 1 класс

Составитель : Гареева Лилия Закировна, высшая квалификационная категория.

Набережные Челны, 2016

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Последние во ФГОС по­нимаются как формирование универсальных учебных действий обуча­ющихся: познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Оценка метапредметных результатов.

Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Личностные результаты определяются через листы наблюдений или портфолио обучающегося.

Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляетсяпо заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:

диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат;

задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;

задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.

Контроль метапедметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами.

По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Когда и как можно проводить диагностику?

Данная диагностика разработана для учащихся 1 и 4 классов.

Диагностика проводится:

на выходе из 1-го или 4-го класса.

Диагностика проводится учителем или администрацией школы.

Проведение диагностики на выходе из каждого класса даёт возможность отслежи­вать развитие УУД у каждого учащегося.

Как можно использовать результаты диагностики в образователь­ ном процессе?

Прежде всего данные диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты дают возможность учителю:

скорректировать собственную деятельность и содержание образо­вательного процесса;

определить, насколько эффективно используется потенциал учеб­ников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (ОУУ);

увидеть возможности реализации индивидуального подхода к раз­витию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Инструкция по проведению диагностики .

Диагностика разработанная для учащихся 1-х и 4-х классов, включает в себя итоговые комплексные работы.

Работа включает 15 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

Комплексный характер: даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформи­рованность коммуникативных УУД.

Рекомендуется выполнять работу в заданной последовательности в те­чение двух уроков . Перед выполнением работы необходимо провести краткий инструктаж. Если ученик не может выполнить очередное задание, он должен перейти к следующему. Если он не успел выполнить работу за отведённое время, необходимо дать ребёнку возможность закончить её выполнение.

Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания. Баллы, полученные 1 классником, не пере­водятся в отметки. Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребёнка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика (по ФГОС - ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни) и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующи­ми. Личностные результаты, в соответствии с ФГОС, не должны обрабатываться как индивидуальные (не доводятся до сведения детей и родителей). Они оцениваются и осмысливаются педагогом для класса в целом.

Проверка и оценка работ проводится с помощью приложенных к каждому тесту верных ответов и ключей оценивания.

Вариант 1

Задание 1,2 (Литературное чтение. Коммуникативные и познавательные УУД). Проверяет умение вычитывать из текста информацию, данную в неявном виде.

Ключ оценивания

Не приступал к выполнению задания или отметил неправильный ответ;

Правильно отметил.

Задание 3 (Литературное чтение. Познавательные УУД)

проверяет умение ориентироваться в тексте: искать нужную информацию.

Ключ оценивания

0– не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1- выполнил частично;

2- задание выполнено полностью верно.

Задание 4

Проверяет умение использовать полученную информацию для математических вычислений.

Ключ оценивания

Не приступал к выполнению задания или выполнил полностью неверно;

Выполнил задание всё верно.

Задание 5

Проверяет умение правильно списывать с печатного образца.

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно (например, списал не те предложения);

1 - правильно списал предложение.

Задание 6 (Русский язык. Познавательные УУД).

Проверяет умение определять количество звуков и букв в слове. Умение определять мягкость согласных.

Ключ оценивания

Не приступал к выполнению задания или выполнил всё неверно;

Правильно указал количество звуков и букв в слове;

Правильно указал количество звуков и букв в слове и подчеркнул не все мягкие согласные;

3- правильно указал количество звуков и букв слове и подчеркнул все мягкие согласные.

Задание 7 (Окружающий мир. Познавательные УУД).

Анализировать визуальную информацию, осуществлять актуализацию личного жизненного опыта, знаний, анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Ключ оценивания

2- верно выбрал все варианты ответа.

Задание 8. (Литературное чтение. Познавательные УУД)

П роверяет умение ориентироваться в тексте: искать нужную информацию, умение устанавливать логические смысловые связи, на их основе восстанавливать суждение.

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания или соединил неверно;

1 - выполнил задание частично правильно;

3 - выполнил задание правильно полностью.

Задание 9. (Литературное чтение. Регулятивные УУД)

проверяет умение высказывать свое предположение (версию).

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания;

1 – выполнил задание частично

Выполнил задание полностью.

Задание 10. (Русский язык. Регулятивные и познавательные УУД). Проверяет умение устанавливать последовательность слов в предложении.

Ключ оценивания

0- не приступал к выполнению задания;

1– выполнил задание частично;

2- выполнил задание полностью.

Задание 11 (Русский язык. Познавательные УУД).

Проверяет умение понимать и объяснять значение слова (выражения).

Ключ оценивания

1 - объяснил верно.

Задание 12. (Русский язык. Познавательные УУД)

Проверяет умение осуществлять выявление (идентификацию) объектов с выделением необходимых признаков.

Ключ оценивания

– выбрал один правильный вариант;

Выбрал 2-3 правильных варианта.

Задание13. (Литературное чтение. Коммуникативные и познавательные УУД).

Проверяется овладение навыком смыслового чтения текста в соответствии с поставленной задачей: поиском слова или словосочетания, где заложена основная мысль текста.

Ключ оценивания

0 - не приступал к выполнению задания или озаглавил неверно;

1 – заглавие соответствует тексту.

Задание 14. (Математика. Познавательные УУД).

П роверяет умение ориентироваться в учебнике: искать нужную информацию, использовать полученную информацию для решения задач.

Ключ оценивания

1- выполнил частично верно (записал только ответ, но нет решения)

Задание 15. (Окружающий мир. Познавательные УУД)

проверяет умение сравнивать и группировать предметы.

Ключ оценивания

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 - выполнил задание частично правильно;

2- выполнил задание правильно.

Ключи к заданиям.

	Ответы
Задание 1.
Задание 2.
Задание 3.	Цапля, уж, лягушка, зимородок,оляпка.
Задание 4.	7 4
Задание 5.
Задание 6.	От л и ч ны й 8 б., 8зв., 3 слога
Задание 7.
Задание 8.	1-В, 2-Г, 3-А, 4-Б
Задание 9.
Задание 10.	Бобриха весело играла со своими бобрятами.
Задание 11.	Протекает оживленно, стремительно, шумно, производительно
Задание 12.	Вода - 2 слога; Водится – не явл. однокоренным словом, глагол; Водолаз – одушевл.
Задание 13.
Задание 14.	5+5=10(ж.) - всего
Задание 15.	Живая природа: оляпка, уж, лягушка, водолаз. Неживая природа: вода, река, бережок, камень.

1 класс.

Где вода, там жизнь. Можно жить на суше, а кормиться в воде. Длинноногая цапля так и поступает. Каждый день прилетает на реку ловить лягушек. Уж совсем безногий, но отличный пловец. Зелёные квакушки боятся его, как огня. Зимородок – заядлый рыболов. Ему без воды не прожить. Бурная оляпка – настоящий водолаз. Не плавает, не ныряет, а ходит по речному дну, как по бережку, и собирает мелкую живность. Даже в холодной воде не замерзает. Кипит жизнь на суше и в воде.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Задание 2. Определи, что это за текст.

А. Сказка. Б. Стихотворение.

В. Рассказ. Г. Басня.

Задание 3. Выпиши из текста названия всех животных.

_____________

Задание 4. Сколько слов в 4 предложении? Сколько слов в 9 предложении? В каком предложении меньше слов? Запиши ответ цифрами и сравни.

Ответ : ______ ….. ______

Задание 5. Спиши предложение о любом из животных.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6.

Букв. Звуков. Слогов.

Задание 7. Отметь значком + , кто из названных животных не умеет бегать или летать.

А. Цапля. Б. Оляпка. В. Лягушка.

Г. Зимородок. Д. Уж.

Задание 8. Стрелками соедини начало и конец предложения.

1) Цапля - А) ходит по речному дну

2) Уж - Б) заядлый рыболов.

3) Оляпка - В)прилетает на реку

ловить лягушек.

4) Зимородок- Г) отличный пловец.

Задание 9. Из текста можно понять, какие чувства испытывает автор. Отметь знаком +

А. Раздражение. Б. Удивление.

В. Восхищение. Г. Разочарование.

Задание 15. Составь из слов предложение: бобриха, весело, со, играла, бобрятами, своими.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительная часть.

Задание 11. Объясни значение данного выражения.

КИПИТ ЖИЗНЬ - ___________________________________

Задание 12. Найди лишнее слово. Объясни выбор.

Вода, водичка, водится, водолаз.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 13. Придумай название этому рассказу.

______________________________________________________________________________________________________

Задание 14. Сколько станет в рассказе животных, если они создадут семейные пары. Запиши решение.

___________________________________________________

Ответ:

Задание 10.Заполни таблицу, используя слова для справок:

Оляпка, вода, уж, река, лягушка, водолаз, бережок, камень, дом.

Живая природа	Неживая природа

4 класс.

В нашей деревне все избы в яблоках. Только яблоки в них невкусные, не всякое и в руки возьмёшь.

Бабка Аксинья рассказала мне историю яблонь.

Вернулись после войны женщины с ребятами на пепелища, кое-как обстроились. А когда крыша над головой появится, человек о красоте думать начинает – сад сажает. Но где в то время культурную яблоню было взять? Пошли в лес, накопали дичков.

Дички на траншеях росли. Очень дивно росли – кругами. Видно, сидели солдаты кружком, яблоки ели, семена обронили. Так и выросли яблоньки, повторив солдатский круг. Их и перенесли женщины в деревню, обсадили избы. Очень буйно и красиво цветут весной лесные яблоки. Но я думаю, не из-за красоты щадят жители дикарок, а по какой-то другой причине. Может быть, яблони им кого-то напоминают…

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Задание 2. Определи, что это за текст. Отметь +

А. Рассуждение. Б. Повествование.

В. Описание.

Задание 3. Объясни значение слов:

Пепелища __________________________________________

Щадят _____________________________________________

Дички _____________________________________________

Задание 4. Почему жители не заменяют дикие яблони на «культурные», сладкие, вкусные.

Задание 5. Раздели текст на смысловые части и озаглавь их:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Спиши 2 предложения с однородными членами.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. Найди в тексте слова, имеющие следующий состав. Разберите их по составу.

1) Корень-суффикс-окончание _______________________

2)Приставка-корень-суффикс-окончание ___________________________________________________

3)Приставка-корень-2суффикса-окончание ___________________________________________________

Задание 8. Выпишите из текта слова по орфограммам.

1) Безударные гласные, проверяемые ударением:

______________________________________

2) Непроверяемая безударная гласная в корне слова:

______________________________________

3) Парная согласная в корне слова:

______________________________________

4) Непроизносимая согласная в корне слова:

______________________________________

5) Разделительный ь:

______________________________________

6) Правописание гласных после щипящих согласных:

___________________________________________________

7) Правописание согласной в приставке:

___________________________________________________

8) Придумайте и запишите 2 сложных слова:

___________________________________________________

Задание 9. Выпишите из текста по 3 слова.

1) С одинаковым количеством букв и звуков:

___________________________________________________

2) Количество букв больше, чем звуков:

___________________________________________________

3) Количество звуков больше, чем букв.

___________________________________________________

Задание 10. Выпиши однокоренные слова:

 напишу ряды слов;

 обозначу приставку;

 выделю корень;

 подчеркну чередование букв;

 выделю суффикс;

 выделю окончание

1) _________________________________________________

2) _________________________________________________

3)__________________________________________________

4)__________________________________________________

5)__________________________________________________

6)__________________________________________________

Задание 11. Заполните таблицу глаголами из текста.

	Неопределённая форма	Прошедшее время	Настоящее время	Будущее время

Задание 12. Что нужно для того, чтобы выросла яблоня? Соедините стрелками рисунок и нужные слова.

сахар	солнце	вода
ветер		земля
воздух	огонь	камень

Дополнительная часть.

Задание 13. Заполни таблицу.

Культурные растения	Дикорастущие растения

Задание 14. В городе Набережные Челны занято 111кв.м «культурными» яблонями, дичками в 3 раза меньше, вишни составляют 50% всех яблонь, а рябины составляют 2/3 части всех деревьев. Какая площадь города занята плодовыми деревьями?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 15. Выпиши 2 сложных предложения.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 16. Напиши возможное продолжение рассказа.

(3-5 предложений)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключи к заданиям.

	Ответы
Задание 1.
Задание 2.
Задание 3.	Пепелища - родное место, где жил прежде, где жили родители. Щадят - кого, что, жалеть, беречь, охранять, принимать под свою защиту. Дички - 2-3-летнее деревце, выросшее в лесу из семени и используемое в качестве посадочного материала.
Задание 4.
Задание 5.
Задание 6.	Вернулись после войны женщины с ребятами на пепелища, кое-как обстроились . Пошли в лес, накопали дичков. Видно, сидели солдаты кружком, яблоки ели , семена обронили . Их и перенесли женщины в деревню, обсадили избы. Очень буйно и красиво цветут весной лесные яблоки.
Задание 7.	1)Бабка, пепелище, культурную, дички, росли, кружком, яблоньки, солдатскую, деревню, лесные, жители. 2) Начинает, пошли, выросли, перенесли. 3) Рассказала, накопали,обронили,обсадили.
Задание 8.	1) В деревне, возьмёшь, рассказала, вернулись, войны, цветут, весной, лесные, пепелища, красоты, обстроились, над головой, о красоте, начинает, сажает, накопали, дичков, дички, росли, росли, сидели, семена, обронили, выросли, повторив, перенесли, обсадили, красиво… 2) Ребятами, яблоки, человек, солдаты… 3) Бабка, сад, кружком, видно, круг… 4) Невкусные 5) Аксинья 6) Щадят, жители, пепелища. 7) Рассказала, обронили.
Задание 9.	1) Аксинья, яблонь, культурную, бабка,человек, сад, круг, росли… 2) Только, возьмёшь, вернулись, обстроились, думать, взять, быть… 3) Всякое, напоминают, историю, появится, начинает, сажает, яблони, траншеях, лесные…
Задание 10.	1) Сад, сажает, обсадили. 2) Дички, дикарок. 3) Круг, кружком. 4) Яблонь, яблоки, яблоньки. 5) Лес, лесные. 6) Росли, выросли.
Задание 11.	Неопред. форма гл. – думать, взять. Наст. время – начинает, сажает, цветут, щадят, думаю, напоминают. Прошед. время – все остальные. Будущ. время – возьмёшь, появится.
Задание 12.	Солнце, вода, земля, воздух.
Задание 13.
Задание 14.	1) 111:3=37(кв.м)- дички. 2) 111+37=148 (кв.м) – всего яблонь. 3) 148: 2= 74 (кв.м) – вишен. 4) 148+74=222 (кв.м) – ябл. и виш. 5) 222:4х 3=148 (кв.м) – рябины. 6) 222+148=370 (кв.м) – всего.
Задание 15.	Только яблоки в них невкусные, не всякое и в руки возьмёшь. А когда крыша над головой появится, человек о красоте думать начинает – сад сажает. Но я думаю, не из-за красоты щадят жители дикарок, а по какой-то другой причине.
Задание 16.

Проверяемые УУД и ключи оценивания.

Вариант 1

Задание 1,2 (Литературное чтение. Коммуникативные и познавательные УУД).

Провернет умение вычитывать из текста информацию, данную в неявном виде.

Ключ оценивания:

0- не приступал к выполнению задания или отметил неправильный ответ;

1- правильно отметил.

Задание 3. (Русский язык. Познавательные УУД).

Проверяет умение понимать и объяснять значение слова.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания или объяснил неверно;

1 - объяснил верно.

Задание 4. (Литературное чтение. Познавательные УУД. Личностные результаты).

Проверяет умение давать нравственную оценку поступку героя. Анализировать визуальную информацию, осуществлять актуализацию личного жизненного опыта, знаний, проверяет умение высказывать свое предположение (версию). Проверяется владение навыком смыслового чтения текста, действием сопоставления высказанного суждения с содержанием текста.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания; неверно объяснил смысл выражения.

1 – верное объяснение значения выражения.

Задание5. (Литературное чтение. Регулятивные и познавательные УУД).

Проверяет умение устанавливать последовательность событий в тексте и составлять план.

Ключ оценивания:

0 – не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 - частично верно;

2 – выполнил все верно.

Задание 6. (Русский язык. Познавательные УУД)

Ключ оценивания:

Задание 7. (Русский язык. Познавательные УУД)

Проверяет умение переводить информацию из одного вида в другой (из схемы в слово), умение сопоставления слова с соответствующей ему схемой.

Ключ оценивания:

1- записал верно хотя бы по одному слову на основе схемы, но были ошибки;

2- записал верно несколько слов к каждой схеме, но была ошибка;

3– записано верно без ошибок.

Задание 8. (Русский язык. Познавательные УУД)

Проверяет умение ориентироваться в тексте: искать нужную информацию, умение находить слова с орфограммами.

Ключ оценивания:

0- не приступал к выполнению задания или сделано неверно;

1- записал верно хотя бы по одному слову, но были ошибки;

2 - записал верно несколько слов к каждой схеме, но была ошибка;

3– записано верно без ошибок.

Задание 9. (Русский язык. Познавательные УУД)

Проверяет умение ориентироваться в учебнике: искать нужную информацию. Анализировать визуальную информацию, осуществлять актуализацию знаний, анализ слов с выделением существенных и несущественных признаков, умение определять количество звуков и букв в слове.

Ключ оценивания:

0- не приступал к выполнению задания или выполнил всё неверно;

1- правильно указал количество звуков и букв в некоторых словах;

2- правильно указал количество звуков и букв во всех словах.

Задание 10-11. (Русский язык. Регулятивные УУД. Познавательные УУД.).

Проверяется способность «удерживать» цель деятельности в ходе решения учебной задачи, умение группировать слова, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, записывать слова в нужный столбик таблицы.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 - верно выбрал один вариант ответа;

2- верно выбрал 2-3 варианта ответа.

3- верно выбрал все варианты ответа.

Задание 12-13. (Окружающий мир. Познавательные УУД).

Анализировать визуальную информацию, осуществлять актуализацию личного жизненного опыта, знаний, анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, классификация, обобщение.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 - выполнил задание частично, привёл хотя бы 1-2 примера;

2 - выполнил задание полностью.

Задание 14. (Математика. Познавательные УУД).

Проверяется овладение навыком смыслового чтения текста математического содержания, логическое действие его анализа, установления причинно-следственных связей и зависимостей между объектами.

Ключ оценивания:

0- не приступал к выполнению задания или выполнил полностью неверно;

1- выполнил частично верно (несколько действий)

2- выполнил задание всё верно.

Задание 15. (Русский язык. Познавательные УУД)

Проверяет умение ориентироваться в учебнике: искать нужную информацию. Анализировать визуальную информацию, осуществлять актуализацию знаний, анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания или выполнил неверно;

1 - выполнил задание частично, привёл хотя бы один пример;

2 - выполнил задание полностью.

Задание 16. (Литературное чтение. Личностные результаты. Коммуникативные УУД. Регулятивные УУД)

Проверяет умение высказывать свое предположение (версию), умение понимать главную мысль текста, умение давать нравственную оценку.

Ключ оценивания:

0 - не приступал к выполнению задания;

1 - высказал своё мнение, не соответствующее событиям указанным в тексте,

2-высказал свое предположение (версию), умело соотнеся с текстом.

Оценочная шкала.

Успешность освоения учебных программ обучающихся 4 классов оценивается в форме балльной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале. Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.

Качество освоения программы	Уровень достижений	Отметка в 5 балльной шкале
	повышенный
меньше 50%	ниже среднего